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admin2周前183浏览量

日前听了一节数学公开课,讲堂上采用了分组协作的学习方法。虽然看上去讲堂气氛活泼,热热闹闹,实际上我发现成效不大,变成了形式主义。

讲堂第一次协作学习的知识点很简单,不需求学生分组协作评论,评论的结果是费时吃力,没有意义。那么,需求学生协作学习的内容应该是什么样的呢?笔者以为应是敞开的、有应战的、让学生感兴趣的内容。只要当协作的内容需求团体的才智探求,协作学习才有必要。相同,假如协作评论的问题过难,只要极少数优等生参加,其他学生坐冷板凳,就会伤害大部分学生的积极性,也达不到真实协作学习的意图。

本节课中第2次协作学习的内容,问题敞开性高,是本节课的重难点,学生经过协作评论,可以使问题得到解决,学生对此十分感兴趣,积极性很高。但是,合理学生火热议论时,教师发现教案上安排好的评论时刻到了,所以提出间断评论。这时,我发现许多学生流露出意犹末尽的表情,犹如一瓢冷水浇熄了思想的火花,让协作学习变得龙头蛇尾,没有到达预期的作用。

我想,在成功的协作学习中,协作评论的时刻应是灵敏的、机动的、有弹性的,应根据学生议论状况而定,不能机械地依照事前制订好的教学计划而行。教师本应和学生一同评论,倾听学生的讲话,对评论中呈现的问题及时回答,而不是仅当一个发令者,更应成为学生协作学习的引导者、参加者和评价者。

导致无效协作学习原因还有许多,比方教师课前预备不到位,学生参加积极性不高等等。只要找到这些问题所在,才能让协作学习起到事半功倍的作用。

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